1、一、培养学生朗读的兴趣
2、四、朗读必须和精讲相结合
3、指导学生有表情地朗读。首先，指点学生把自己想象成文中的角色，体会出人物的感情和语气。其次，进入情境读，简单地说，就是读书时要把自己放到课文中去，想象自己就是文中的一个人物，文中描写的内容就是自己亲眼所见、亲耳所闻，把自己的感受融进课文的情境之中去声情并茂地朗读课文。从而加深对课文的理解，获得情感体验，得到美的享受。
4、朗读要求既要明确，又要逐步提高，循序渐进。随着学生对课文内容理解的加深，应注意逐步提高朗读要求，并根据不同的要求采用不同的朗读方法。
5、有些文章对人物的行为描写较多，在朗读时让孩子们根据朗读内容，加上自己的动作，绘声绘色地表演读。这样变换朗读形式，既增强了他们朗读的兴趣，又帮助他们自主地理解了课文内容，体会到了文中的思想感情，培养了语感。
6、朗读的要求，从理解课文的角度说，有理解课文大意、熟悉课文、抓住重点、找出关键词句、准备复述课文等的；从朗读的本身的要求来说，要求读得正确、读得流利、读得有感情。
7、在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。
8、培养学生“一边读一边想”的良好习惯。读课文的时候，要集中注意力，开动脑筋，一边读，一边想。对于低年级学生，老师应提出问题，让学生带着问题读，比如在学习《自己去吧》一课时，让学生边读边想：“这篇课文中有几个角色呢？你最喜欢哪个？”这样，才使读有目的性，才能有效地培养相关的习惯。
9、学生具有很强的模仿能力，教师生动的范读，会使学生受到极大地感染，对课文获得完整而深刻的印象，因此，上课前教师应充分准备，以达到应有的效果。
10、理解课文要有节奏地读。所谓“有节奏地读”，简单地说就是不读破句，按句子的结构读出一定的停顿和轻重。句子不读破，正确地读出了节奏，也就读出了文章的意思。这样多读几遍，“其义便可自见”了。
11、三、明确每次朗读的要求
12、兴趣是学习最好的老师。在教学中，应注意安排组织多种形式进行朗读。有些课文是抒发感情的，宜个别读，轻声读；有些课文是铿锵有力的，宜齐读，放声读；有些课文对话较多，则宜分角色读；
13、初读课文要“真读”。就是放慢速度，用手指着字，一个字一个字地读，“字字读真”。进行这种朗读训练，学生把每个字都看在眼里，念在口里，记在心里，让学生一字一字地读正确，为读得流利读得有感情打好基础。
14、首先要培养学生认真读书的习惯。没有一个认真读书的态度，就不可能形成良好的朗读习惯。在学生开始读第一篇课文时，就向他们明确指出，读书不能加一个字、减一个字、改一个字，要学生把每个字看清楚，把每个字读清楚，做到字字响亮。
15、培养学生朗读看标点的习惯。要求学生朗读时，看好每一个标点，读出停顿。在这种训练中，着重引导学生主要句号处有较大停顿。这样做，可以帮助学生建立句子概念，加深对课文的理解，同时可训练学生思维的条理化。否则，学生一口气读到底，就不容易搞清楚课文的来龙去脉，以后的作文，也很可能出现“一逗到底”的现象。
16、重点部分反复读。每篇课文都有主次之分，通过多种形式反复朗读重点部分，可帮助学生掌握重点，加深对重点的理解，进而达到“熟读成诵”的程度。
17、要朗读得好，精讲不容忽视。在朗读过程中，教师不断地耐心地指点，可以使重点突出，可以加深对词句的理解，也可以帮助学生掌握一定的语文基础知识，提高朗读质量。
18、句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。
19、二、培养良好的朗读习惯
20、五、重视教师自己的范读
21、这样，只要在课前下足功夫，课堂上指导学生朗读时心中有数，就会取得很好的效果。